来自大洋彼岸的见闻（第一篇）

来自大洋彼岸的见闻（第一篇）

近年来，保定三中的对外交流工作如火如荼，国际化发展正在提速，并立志打造保定市教育国际化窗口学校。学校以具有前瞻性的目光把推进学校的国际化纳入学校发展战略，旨在显著提高教师国际视野和国际化意识与能力，培养具有国际交往能力的精英人才。让外籍专家“走进来”，派优秀教师“走出去”，拓展加深对外合作交流，扩大师生国际视野。更重要的是，为三中学子除在国内高考外打开了一扇通往世界的大门，为他们提供了更广阔的发展方向与空间。

第一篇
毕惠茹

2016年2月1日到9日，我和其他几位英语老师带领保定三中学子一起来到我们学校位于美国加州的姊妹学校———艾奇伍德高中进行了为期九天的交流访问活动，这给了我这个难得的学习机会。在美期间，艾奇伍德高中老师同学们的热情、大方与真诚感染了我们，在交流活动中，我们参观了校园，了解了美国的课程设置，并进班亲身体验美国高中学校的教学，对我们这些来自大洋彼岸的中国老师来说绝对算是一种全新的体验与学习机会。接下来我想就美国课堂教学，学生学习现状及校园文化谈谈我的一些感受。

走班制教学的优势：“走班制”是指上课的教师和教室固定，学生根据自己的学习能力和兴趣选择适合的班级上课。在“走班制”教学中，不同层次的班级教学内容、作业布置、考试难度是不同的，学生获得的学分也不一样。此外，走班教学的优势不仅体现在课堂教学中，在学生自主管理、社团活动、社会实践等方面也发挥了作用。目的是为了让更多的学生有更多的自主选择，从而达到分层教学、个性学习的目的。现在，美国高中的选课制度和走班制度已经非常成熟。学校依据课程的难度和深度将课程分为不同的等级，供不同程度的学生选择。这种课程设置，满足了不同程度的学生的要求，而且老师讲授也更有针对性。反思我们国内的高中教育，不仅班级学生数量比美国班里的学生多，更重要的差异是我们把成绩不同的同学分在一个班级学习，而这些总成绩不同的同学，在每一科的成绩上也不尽相同，因此他们有着极大的差异。美国的教育是老师面对每同一层次的学生授课，而我们却是面对不同的学生授课。美国人想要每一个学生都在适合于自己的内容可以学习，而我们的工作却是想把所有学生的成绩提高。随着我国高考制度的改革的深入，走班制教学将成为一种趋势，在这方面我们确实可以借鉴一下他们的做法。

美国高中生表面上看起来轻松，背后却很努力：美国高考SAT，满分2400分，可以考5次，学生取最高分数再加上从九年级至十二年级这高中四年的学校给出的学校成绩一起去申请大学。美国东部常春藤大学有8所，加州就有5所全美排名前20名的重点大学。美国的教育是开放性的，高中的老师只负责教学，平时不会像咱们老师那样去紧紧盯着学生去学，学生不交作业老师也不会去强制性地管，老师绝对不会对学生说狠话。因为每个学生都知道在美国未来职业收入绝对和自己取得的文凭成正比，自己若拿不到好的大学文凭那么就要去从事一些体力活或收入极低的工作。全美三大师-律师、医师、会计师，年薪10万美元以上，这都需要一个学生好好学习考上一个好大学才能实现的梦想。美国的学校表面上很轻松，下午3点就放学了，但是事实情况是：在美国，学习成绩好的同学却因为考个好大学累得要死。首先高中时在选课上就要比别人更有优势，即必须选择的是高难度的内容，同样是高一学生，同样是数学，成绩不好的同学可能会选择很容易的内容，这些内容可能还没有中国初一的数学难度大，但是对于成绩好的同学那些想考入好大学的同学来说你必须选择那些难度非常高的内容，甚至有的同学在高四时就要选择那些大学数学的内容。虽然说大家在期末考试时只要考试合格就能拿到数学的1个学分，但是学的内容是什么，是大学录取的重要参考，回家之后还得继续学到晚上11点甚至凌晨，也绝不敢放松。在埃奇伍德高中，这里的学生们很忙，忙着走班上课，上课的状态也是很认真，课间也是行色匆匆，放学后要么赶快回家，要么留在学校参加一些课外活动，好像没有什么学生滞留在校打打闹闹或在校园里游荡。所以说这里的孩子们看起来很轻松，但要取得好成绩所付出的努力并不比中国的学生少。

自由平等的人文关怀带给学生更多的自信：这次访问期间给我印象最深的是在听一节历史课时，见到一个学生突然站起来朝门口走去，然后拿起一个胸牌走出教室，等他回来我们才知道他去上厕所了，带的那个牌子就是告诉在校内巡逻的老师他去厕所而不是在校内游荡。除此之外，每个上课的老师都在教室办公，老师不动，学生走班上课，老师就把自己的教师布置的非常温馨，教室的墙面上都贴有很多标语，都给人带来很多启示。美国社会，人人都把平等看成是对自己和对他人最大的尊重，在我们参观期间学生问问题是不用站起来的，只须举手即可。美国的教师非常尊重学生，他们给学生留的作业，不管是口头上的，还是书面上的，都没有标准或唯一的答案。学生的观点，只要是自己经过思考分析的，哪怕没有足够充分地论证，都会得到教师的肯定或称赞。所以美国的学生在课堂上回答问题或发问都相当自信。这种自信源于教师不断给予的肯定和鼓励。在美国课堂上，学生相对自由，如坐姿自由，可以喝水，可以下座走动交流。手机也可以带到班里，但是必须关机反扣在桌子上，当然上课必要时还要借助手机查找一些资料，这里的学生上课时没人玩手机，因为班容量小，老师可以关注到每个学生，每个学生都有事可干，所以也不会无聊到去玩手机。

美国学生的自主学习能力惊人，合作意识强：美国的课堂教学给我最深的感触是学生充分的自主学习。教师会给学生一些引导，但最终还是把时间给学生，把任务给学生，把学习的压力给学生，让学生充分认识到学习是自己的事，比如老师给你一个题目，下个礼拜做个研究报告出来，那么学生就要去找资料写报告，图书馆的学生就比其他地方的人多，阅读课老师往往要求学生写出读书报告，这就要求学生有很强的自主学习能力，在这点上就比我们的学生强很多了。教师在课堂上提出问题或布置任务，然后让学生进行准备。有时学生自己写下看法，有时进行小组讨论，然后师生共同进行讨论和探索。学生们各抒己见，教师引导学生积极探讨，对回答问题有新意的学生，教师往往会加以肯定和表扬。课堂的气氛是十分活跃的，由于教师会经常给学生们布置任务，让大家共同完成，如做海报，做各种模型，自编戏剧，戏剧表演等，促进了学生间的合作。

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